中国聋儿康复与教育论
 
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发现聋儿用假声发音怎么办?

聋儿戴助听器后仍分辨不清语音怎么办?

如何帮助一岁以前的聋儿

孩子怎样学会说话

PASS理论在聋儿听力语言康复中的运用

聋儿的发音训练

辨别声音

如何正确对待耳聋?

工作原理 老年助听器

聋儿为何发辅音更困难?

多频稳态诱发电位检测在婴幼儿助听器选配中的重要性

何谓聋儿的听力语言训练?

什么是康复评估?

如何帮助聋儿尽快渡过助听器配戴不适期?

内耳发育异常的聋儿戴助听器有用吗?

聋人都能配戴助听器吗?

怎样为聋儿布置良好的视听环境?

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选配助听器 选配助听器

聋儿常用的客观测听方法

732例聋儿心理浅析与早期干预对策

为什么聋儿心理与行为问题不可忽

耳声发射研究的新发现

早配戴助听器并接受听语训练的前

儿童语言发育有早有迟吗?

如何制定家庭康复训练计划?

如何制定家庭康复训练计划?

配戴初期适应 配戴初期适应

怎样为孩子选配助听器?

哪些因素可能引起儿童的听力问题?

耳聋能治好吗?

您知道婴儿的听力吗?

聋儿何时戴助听器进行语言训练?

新生儿、婴幼儿听损伤的高危因素有哪些?

移频助听器适用于所有的听障人士吗?

隐型助听器佩戴方法

助听器品牌 助听器品牌

中档爱多系列仿生数字助听器

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   助听器相关知识集锦

发现聋儿用假声发音怎么办?

发现聋儿用假声发音怎么办? 聋儿有时发音很怪,就象公鸡打鸣一样,这主要是由于声带过分紧张所致,应立即予以矫正。遇到这种情况,您可依下法尝试矫正: 暂时停止训练,让孩子玩一会儿,消除紧张心理。让聋儿触摸以下您的喉部,感受一下发音时的状态,然后让他摸着自己的喉部模仿发音。如果仍未消除假声,可让聋儿变换一下发音时的体位姿势,如躺平发音,人为松弛紧张的声带。待聋儿找到感觉后,反复强化练习。 

聋儿常用的客观测听方法

聋儿常用的客观测听方法常用的客观测听方法:Sample Text摇篮床测听(0-3M)耳声发射(OAE)听性脑干反应(ABR)多频稳态诱发电位(MFSSEP)声导抗测试40Hz听觉相关电位(40HzAERP)耳蜗电图(ECochG)中潜伏期反应(MLR)颅顶慢电位(SVR)

732例聋儿心理浅析与早期干预对策

732例聋儿心理浅析与早期干预对策聋儿由于听力障碍,造成语言发育迟缓,他们心理发展的特点、规律有一定的特殊性。聋儿康复就是对聋儿进行早期干预,全面康复,其中对聋儿心理康复是一个不容忽视的重要课题。    本文统计了1—14岁的聋儿732例,并进行了心理分型,结果表明:以胆汁型为主,481人,占66%;粘液质型121人,占16%;抑郁质型80人,占11%;多血质型50人,占7%。因此要早期对聋儿进行听力语言康复训练,教师

聋儿戴助听器后仍分辨不清语音怎么办?

聋儿戴助听器后仍分辨不清语音怎么办?   聋儿配戴助听器后,只能听到声音而辨不清声音,听不懂话有多种原因,要针对聋儿实际情况具体分析:   ⑴ 可能由于聋儿刚戴助听器还没有经过听力语言训练。因为语言是通过学习获得的,没有经过语言学习聋儿只能听到声音,而听不懂也属正常过程。强化听力训练是提高聋儿听辨能力的重要途径。家长可以充分利用聋儿康复评估题库内容(听觉评估部分),首先选择双音节词图片进行听觉训练,待聋

怎样为孩子选配助听器?

怎样为孩子选配助听器?  第一,依据聋儿的听力损失程度,选择相应功率的助听器。  第二,助听的功率确定之后,再依据聋儿的听力图选择此类助听器的相应频响范围。  第三,依据聋儿痛阈或听觉区域,选择助听器自动增益或声输出控制。  第四,配制相应的耳模。  第五,依据健全人长时间平均会话声谱作为助听器验配标准,在声场环境下,以啭音为测试间,进行助听听阈测试;对有语言能力的聋儿,还要在背景环境中进

哪些因素可能引起儿童的听力问题?

哪些因素可能引起儿童的听力问题?  由于外耳和中耳的功能主要是传导声音,发生在外耳/中耳的一切影响声音传导的因素都有可能引起传导性聋,如外耳道耵聍(俗称耳屎)堵塞、鼓膜穿孔、中耳积液、发炎或流脓。幼儿的耵聍堵塞较为常见,但切忌乱掏耳朵。婴儿的耳咽管较为平直,不能平躺着喂奶,以免奶汁流入中耳腔引起炎症。擤鼻涕时要一侧一侧地擤,避免鼻涕被擤入中耳腔。感冒时要注意控制鼻咽部症状,以免病菌扩散入中耳腔。传导性聋初

如何帮助一岁以前的聋儿

如何帮助一岁以前的聋儿  研究证明早期的干预,对有听力障碍儿童是至关重要的。干预往往在6月龄前就应该开始了。但对于这麽小的孩子(甚至包括1岁前)我们如何作呢?  首先最重要的还是尽早确定孩子是否有听力损失,听力损失的性质和程度。新生儿听力筛查所用的耳声发射检查,仅是筛查,应逐步使用其他方法确诊。由于婴儿听觉系统有个逐步完善的过程,直到6月龄方可最后确诊。所用的方法主要是客观听力检测如脑干诱发电位,多频稳

孩子怎样学会说话

孩子怎样学会说话  儿童怎样学会谈话,至今让人感觉到不可思议。听觉功能正常,智力正常,在语言发育期内,是基本条件。同时一定要有语言环境,也就是有社会条件。归纳起来,如下几方面可以给我们重要的启示,可以帮助我们给儿童,特别是聋儿学习语言创造条件:1 儿童是在自然的语言环境中学会语言,而不是在人为设计的课堂内。2儿童在使用语言的过程中学会语言。3儿童是在模仿和重复语言的过程中学会语言,但其中不乏创造。

为什么聋儿心理与行为问题不可忽视?

为什么聋儿心理与行为问题不可忽视?为什么聋儿心理与行为问题不可忽视?          聋儿的言语、心理、智力3方面是相互联系、相互影响、共同发展的,任一方面的迟滞无疑会影响其他方面的健康发展。在影响聋儿健康心理发展的诸多因素中,听觉障碍无疑是造成孩子异常心理问题扩大化的因素,还有继之而来的语言交流障碍和其他有害因素。    聋儿的心理与行为发展障碍主要表现为以下几个主要

聋儿为何发辅音更困难?

聋儿为何发辅音更困难?先从音素本身特点看:辅音发声时气流在喉以上的发声器官中会受到某种阻碍,而元音不受阻碍;辅音发声时成音部位明显紧张,而元音则为发声器官各部位均衡紧张;辅音发声时气流较强,而元音则气流较弱;辅音发声时声带大多不振动。声音一般不响亮,而发元音时声带振动,声音也比辅音响亮得多。这些特点的不同决定了辅音比元音难掌握。    再从音节结构看:汉语音节有几个特点:元音占优势、没有复辅音

助听器验电器使用时遇到的问题

助听器验电器使用时遇到的问题 验电器有很多种,基本原理都是电池与一个电阻和小灯串联。整个电路的电阻大小要根据不同型号的电池选择。某些通用验电器是按大电池的情况设计的,它的电阻很小,造成电池负载很大。这样,在放入小电池的时候,就超过了电池的设计负载能力,灯只亮一下就很快熄灭,这并不说明电池无电。实际上用小电池的助听器的实际负载要远小于这种验电器的负载,小电池的功率完全可以负担得起。  我们的这种产品已经出口到美国,德国等十余个国家和地区,质量达到国际同类产品先进水平。

助听器电池的使用方法

助听器电池的使用方法  1、电池是助听器的能源,电池电能耗尽时,会出现音量不够、音质不清  晰或有沙哑声的现象。有些助听器电量不足时有:“嘟嘟”提示音。  2、更换电池的方法:把新电池正极朝上,放入电池仓内,然后合上即可,  如果电池门合不上,一般是因为电池正负极放反了,这时不应强行合上电  池门,否则会将电池门拉断。  3、必须使用助听器专用电池。不同助听器选用相应型号的电池,注意电  池有效期,过期电池电量不足。

助听器电池的规格和电化学机制

助听器电池的规格和电化学机制 ㈠电池的规格   除了盒式助听器之外,所有助听器均采用钮扣电池。电池有五种规格:   675#、13#、312#、A10#、A5#   ㈡电化学机制   目前助听器使用的钮扣电池主要为锌-空气电池。以前使用的氧化汞电池是最好的钮扣电池,贮存时间长;电压稳定,电池内阻小,能提供较大的电流。但汞会破坏环境。氧化银电池有很高的电压,但因其价格高而很少使用。  单位:mAh    675#    13#    312# &n

PASS理论在聋儿听力语言康复中的运用

PASS理论是戴斯(J. P. Das) 于1990年提出的智力模型。其中P代表Planning(计划),A代表Attention(注意),第一个S代表Simultaneous Processing(同时性加工),第二个S代表Successive Processing(继时性加工)。 该理论认为人的认知活动由注意、信息加工编码(同时性加工和继时性加工)及计划三级系统组成。其中注意系统是基础,信息加工系统处于中间层次,包括同时性加工和继时性加工两个功能平行的认知过程,而计划系统则为最高层次,它涉及到提出新问题、解决问题和自我监控以及应用信息编码过程的能

耳声发射研究的新发现

耳声发射的基本概念:       耳声发射是一种产生于耳蜗、经听骨链及鼓膜传导释放入外耳道的音频能量,其实只是耳蜗内机械震动能量经声音传入内耳的逆过程以空气振动(声音)的形式释放出来。耳声发射 (Otoacoustic Emissions,OAE)可分为以下两种类型:自发性耳声发射(Spontaneous Otoacoustic Emissions,SOAE)和诱发性而耳声发射(Evoken otoacoustic EMissions,EOAE)。自发性耳声发射是在并无任何外界声音刺激的条件下,从外耳道记录出的声音信号,系由耳蜗释放的能量并由听骨链及鼓膜传出,表现
 
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